TJBI OPEN CLASS| AP经济学公开课：Trade and Comparative Advantage

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AP经济学：有料，有效，有趣

Hi大家好，我是来自国际部的AP经济学教师，Suki，钱思琪。我本次开课的学科是AP微观经济学，授课主题是《Opportunity Cost and Comparative Advantage机会成本与比较优势》。

首先，请允许我简单介绍一下什么是AP课程体系。AP是Advanced Placement的缩写，中文一般翻译美国大学预修课程，指由美国大学理事会（The College Board）提供的在高中教授的大学课程。同学们可以选修这些课程，在完成课业后参加AP考试，得到一定的分数后可以兑换大学学分。一般修一门大学的课程要花费数千美元，而参加AP考试只需要92美元或1350人民币，因此选修AP课程不仅可以展现学生的学术能力，它还是一种省钱的有效方式。AP课程一共有37门，我所教授的宏观经济学和微观经济学是其中2门。

AP经济学的官方考试时间是在每年的5月中旬，满分5分，一般认为拿到4分或5分可比较顺利的兑换相应的大学导论课的学分，那么学生则需要达到70%以上的正确率。因此我们AP经济学的教学目标是在教授经济学原理、培养学生逻辑思维的同时，帮助学生得到更满意的考试分数。我们国际部选修AP微观经济学的要求是托福成绩达到80分以上的10年级及以上年级的学生，微观修完之后可继续选修宏观经济学。鉴于学生们都有不错的语言基础，加上AP也是纯美国本土的考试，因此我们采用全英授课，但关键概念会有中文注解。
接下来，跟各位说说我本次的授课感想。我自己所认为的一节好的AP经济学课，应该具备三个关键词：有料、有效、有趣。有料就是说教师应对教授内容有正确且深刻的理解，能够把知识点自我吸纳整合后再完整的设计进课堂并有逻辑的教授给学生。比方说，本次公开课主要是要求学生理解为什么人们会交易以及人们如何交易，里面涉及到机会成本，PPC曲线以及比较优势等比较细散的知识点，那么我呢是找准一个大主题把这几个概念有先后逻辑的串联在一起，循序渐进地引出要点，搭建起一个立体的课堂，避免了扁平式的照本宣科。
有效则是说，学生确确实实地掌握了知识点，这就需要通过一些检测来验证反馈。在这40分钟的课堂上，我设计了阶段性的问题，要求学生分组进行抢答，比如说让学生计算不同事件的机会成本，通过问答环节中学生们的状态，可以了解到同学们对知识点的理解程度，如果没有理解，则需要进行适当的课堂或课后补充讲解。
最后，有趣，我觉得是对于我们的高中学生来说，是非常非常重要的关键词，就是一定要激发起学生的兴趣。因为一味的讲解书面的知识点会让学生感到枯燥，很难有效集中注意力，最终丧失学习动力。针对这点我的常用手段是：“故弄玄虚”，从学生们感兴趣的话题出发展开知识点，用讲故事的方式提出有趣的问题并对回答对问题的个人或小组给出奖励。比如，同学们也许对机会成本的兴趣一般，但他们会对孤岛上的两个人之间发生的经济学故事产生兴趣。他们不懂供需关系，但会对耐克球鞋的价格和款式略知一二。此外，小组合作项目或好的课堂游戏也是让学生保持动力的重要工具。比如，这次公开课，我就让各小组们扮演不同的国家，通过计算生产不同商品的机会成本，来决定与哪些国家进行贸易，最后展示自己的研讨成果，以此让课堂变的活跃饱满。所以说，学生能兴致勃勃地来上课，愿意课后花时间钻研，同时又能在考试中获得好成绩，“有料、有效、有趣“缺一不可。